玛娅文学

手机浏览器扫描二维码访问

第229章 复习问题（第2页）

……

也就是说，我们在复习课中有很多时间都在看似争分夺秒的紧张学习中，实际被争分夺秒的浪费着。我想起这些极大的浪费，不由得咬牙心疼啊。

赵怀成说，这种现象我们以前也一直普遍存在着，根据我这半辈子的教学经验，效率最低时间浪费最为严重的当属讲评试卷。

复习中做卷评卷本是家常便饭。但因为，不同的学生做错的题是不相同的，即便是同一分数的学生做错的题也各不相同。那么，我们应该这样去讲这些错题呢？就我所见，大部分老师都是全面开花把大多数试题讲一遍。我们的课堂上就会常常出现这样的情景:

有的学生做错了这道题，教师出于负责的精神，定要把这道题再讲一讲，那么其他没有做错这道题的同学呢，只得陪的这位同学听讲。

如果老师只选择那些错的比较多的疑难问题讲，那么就会出现另一个问题，对于这些难度比较高的问题，能听得懂跟得上的学生，只有少数优等生。大多数学生听也听不懂，或者听的时候勉强能听懂，但在考试的时候仍然不会做。

这就会出现大多数同学在听不懂学不会的情况下陪着少数优等生听课。

方晴说，那我们可以选择典型的问题精选精讲啊。

赵怀成老师说，理论上讲确实应该这样，应该根据学生的答题情况对讲解的内容精选精讲。但在实际操作过程中，到底哪些题该讲，哪些题不该讲，选择起来是相当困难。总觉得你讲了这个会漏了那个，说不定下次考题中，正好是你漏的那一个，所以不少道老师干脆把所有存在错误的习题都讲一遍。

李祖汉说，如果像赵老师说的这样。只要是错题都在讲一讲，那就像十个人得了十种不同的病，按说应该一个人一种病，只需要吃一副药。但是医生却给每个人都配了十副不同的药，让每个人都同时吃下这十副不同的药。这不是坑人吗？

崔莹莹说，这样的教师就是那个大方大度大手大脚的医生，在课堂上把这十副药很负责地连喂再灌到了每一个同学口中。但真正能治学生病的，却只是其中的一副药，另外九副药都给浪费了。

宋明说，让我给大家算一算啊。教师整整一节课把语从普快提升到特快提升到飞机度，紧赶慢赶一秒钟当做一分钟用，一口气儿讲了四十五分钟二千七百秒，但真正落实到一个学生身上有实际意义的时间可能只有十几分钟，优等生更少，或许只有几分钟。

华铮说，后进生也占不到什么便宜。对于后进生来说，讲试卷时许多问题都是蜻蜓点水走马观花浮光掠影一带而过，无法向纵深展开追根求源，导致不少学生原来不怎么精通的问题仍是一知半解。

赵怀诚老师说，我们的教师总有一种让所有学生都把所有问题学会的美善冲动，我也是这样，总想把所有的学生都教会。但实际效果却使大多数学生浪费了大量的时间。

华铮说，我也常常自我陶醉于全面精熟的讲评，总是讲的越来越细，讲的越来越多，总想着学生听了这么多的真经，既使不能立地成佛，也能功德精进。但事实上这就是一道迷幻的彩虹，学生整体的长进往往比我们意想的要差之又差。让你怀疑学生是不是都是直肠子，你讲的快他拉得快，你喂的多他排的多。

方晴正在咔嚓咔嚓地吃着一段黄瓜，听了华铮的话，翻了华铮一个白眼，说，呸呸呸，说的真恶心。

宋明说，复习课与新授课是两种完全不同类型的课。在我看来，我们应该先从战略的层面来看复习课，我个人认为，复习课的战略更类似进攻而非防御。

方晴说，怎么说着上课又说起打仗来了？

宋明说，战争无处不在，自己跟自己还思想斗争呢。

如果把复习课看作防御战，那么防御战要求面面俱到，滴水不漏。这就需要我们讲题时，也要尽量做到面面俱到，滴水不漏。我认为大家刚才所叙述的那些问题，大多是在这种防御战的战略思想指导产生的。

如果把复习课看作是进攻战，那么我们进攻时就要集中兵力，各个击破，一次围绕一个重难点，你虽几路来，我只一路去。把这个重难点彻底学透练熟。

因而，我们在复习中必须转守为攻，以攻为守，不能因为试题的覆盖面广而每每面面俱到，使我们的复习陷入被动。

华铮说，看似有道理。正因为我们采用防御型的复习形式，追求面面俱到滴水不漏，所以在课堂上才会现一个怪现象，老师讲课讲得心急火燎手忙脚乱，恨不得每根指头都变成一根舌头，但学生听得松弛懈怠百无聊赖。

崔莹莹说，回想起我那时上初三的时候，我大部分都能考8o分以上，做错的2o分的错题中，有1o分的错题，我完全可以自己能够重新做出来。我每次只有1o分的错题需要听老师讲解。这1o的错题，老师用了几分钟就讲完了。

老师讲完了，我也都会了，那么剩余的时间，老师虽然还在讲，但我已经不愿意再听了。你想呀，那8o分的题我都已经会了，我为什么还要在全神贯注的认真听讲呢？

如果再让我听讲，那就如同让我再反复的咀嚼已经榨干了糖汁的甘蔗渣那样枯燥无味。所以在试卷讲评课中，我们的教师在讲台上讲得天花乱坠，我们这些学生在下面听的昏昏欲睡。

方晴说，我上初三的时候更是那样。如果我已经听懂了，老师还在絮絮叨叨反复强调再三重审，我就忍受不了，常常塞上耳朵在下面偷看课外书。

宋明说，所以我们应该先明确一个问题，我们的复习课，不应该被束缚在固有习题中，我们应该从学生的问题中，精选一两个核心问题，围绕这个核心问题。组织问题群，向深处挖掘，向高处拓展，力求彻底的突破这个难点，举一反三。