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然后她跟儿子说了这本书在书柜里的位置,孩子就按照金琳所说,兴奋地去书柜里找这本书去了。在这个空当里,李欣又跟金琳聊了几句自己在孩子身上观察到的特点,并提醒金琳结束后细看咨询总结,因为“如实反馈”
等适合这时使用的方法,都会在咨询总结里给出文字介绍。
在孩子找到了书回来时,1个小时的咨询时间也到了。双方便互相道别,结束了视频。
李欣做收尾工作时,还找了‘育儿私语’上相关的几篇推文出来,转给金琳作为参考资料。很快她就收到了金琳表示感谢的回复,这让她感到了善意及时被回应的由衷愉悦。
今天听金琳说她“睡觉时间都不够”
的情况,让李欣想到:育儿本身就是一件工作量巨大的事情,再加上许多家长还要同时顾及工作,就不免长期处于疲劳的状态中。这样的家长们,可能也有与金琳类似的情况,所以无法坚持去读所需要的育儿书。
从这个角度去理解的话,丁宏此前力求去做的“兼顾娱乐化表达和实践向内容”
的视频效果,其实就是在追求,让家长能在比较放松、休闲的状态下获取到实用的育儿信息。那么,为何这一批视频短课的数据却不够理想呢?是我们的表达方式跟受众的理解习惯还有错位吗?还是,只因为没有购买流量呢?
李欣边思考,边在自己的工作记录里写下了自己的困惑。她也想再找丁宏聊聊这个话题,但想到此前几次大家聊不到一起去的状态,她又有点灰心。于是决定先自己查查相关资料、尝试分析一下。
转眼来到11点,又是午休时间了,李欣照例去备上了午饭,然后提醒一直在芝芝房间一起玩的俩个孩子们午休,自己也回到主卧去休息。
这天下午,她除了照例为公众号写稿,还在芝芝兰兰来要求她一起玩时,趁机检查了一下芝芝写自己名字的练习成果,也检查了一下兰兰认识自己名字的记忆效果。
当李欣拿起白板笔,在孩子们共用的走廊墙面白板上,写下兰兰的大名时,芝芝一见三个字里有两个字是自己写过的,最后一个“兰”
字又特别简单好写,于是就兴奋地说:“妈妈!我现,我也会写兰兰的名字!”
“姐姐,你真的会写吗?你不是只练了写你的名字?”
兰兰纳闷地问。
“我写给你看!”
芝芝胸有成竹地拿过白板笔,又拿板擦擦干净白板上的一块地方后,就一笔一画地在上面大大地写了三个字:萧咏兰。虽然还是有点下笔不稳,但的确是达到“可以让人认出来”
的效果了。
“哈哈,芝芝不错嘛,你换了一个没怎么练的字来写,我还都能认出来了,点赞!加油加油,继续练习,就会写得更好啦!兰兰,你能认出姐姐写的这三个字吗?”
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